8 योजनाएं सामान्य रूप से प्रस्तावित और व्यक्तिगत अंतर को पूरा करने के लिए कार्यरत हैं
व्यक्तिगत मतभेदों को पूरा करने के लिए आमतौर पर प्रस्तावित और नियोजित कुछ योजनाएं इस प्रकार हैं:
शिक्षा का कोई भी हालिया आंदोलन, व्यक्तिगत रूप से विद्यार्थियों की समस्याओं को सुधारने के लिए अलग-अलग विद्यार्थियों के हितों, क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करने के प्रयास से अधिक प्रमुख नहीं रहा है।
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हमारे स्कूलों को तब तक संतोषजनक नहीं माना जा सकता है जब तक कि हर लड़के और लड़की को उसकी क्षमता के अनुसार काम करने का प्रावधान नहीं किया जाता है। हमारे आधुनिक स्कूल लगातार व्यक्ति को प्रशिक्षण को समायोजित करने की कोशिश कर रहे हैं। लेकिन एक बात जो एक शिक्षक नहीं कर सकता है वह यह है कि वह अपने सभी विद्यार्थियों को उपलब्धि में समान बनाये।
क्षमता के अनुसार विशेष कक्षाओं या अलगाव के माध्यम से जो भी समायोजन किया जा सकता है, शिक्षक को हमेशा अलग-अलग विद्यार्थियों की क्षमताओं को पूरा करने के लिए असाइनमेंट को अलग करने की समस्या का सामना करना चाहिए। शिक्षक को अपनी क्षमता के अनुरूप काम करने वाले विद्यार्थियों को भी एबेल विद्यार्थियों को प्रोत्साहित करना चाहिए।
वैयक्तिक भिन्नताओं को पूरा करने के लिए आमतौर पर प्रस्तावित और नियोजित विभिन्न योजनाएँ:
1. व्यापक अध्ययन:
यह एक ऐसा उपकरण है जिसका उपयोग स्कूल के काम को व्यक्तिगत अंतरों में समायोजित करने के लिए किया जाता है। यह प्रक्रिया उन विद्यार्थियों को मदद देने का एक साधन देती है जो कठिन परिस्थितियों में अजीब हैं-उन्हें धीमा करने के साथ-साथ औसत और उज्ज्वल।
कक्षा के पाठ की औपचारिकता से मुक्त व्यक्तिगत मार्गदर्शन का अवसर एक उत्कृष्ट लाभ के लिए उपयोग किया जा सकता है। एक व्यक्ति के रूप में प्रत्येक शिष्य के साथ व्यवहार करना इस तरह से संभव है।
2. विषम समूहन:
क्षमता और सिद्धि के आधार पर विद्यार्थियों को समूहीकृत करने का अभ्यास लगभग स्कूल जितना पुराना है। प्रयोग अभी तक निर्धारित नहीं किया गया है कि विद्यार्थियों के समूहन के लिए कौन सा आधार सबसे संतोषजनक है। सजातीय समूहन, निश्चित रूप से, उन स्कूलों में अधिक आसानी से किया जा सकता है जिनके पास प्रत्येक विषय में पर्याप्त छात्र हैं।
विद्यार्थियों को उनके रिकॉर्ड या स्कूल के अंकों के आधार पर या मानसिक परीक्षणों के परिणामों के आधार पर सबसे अच्छे से गरीबों में स्थान दिया जा सकता है। सीखी जाने वाली सामग्रियों की मात्रा और गुणवत्ता और किए जाने वाले कार्य की प्रकृति को प्रत्येक अनुभाग के विद्यार्थियों की मानसिक क्षमता में समायोजित किया जा सकता है।
हीन क्षमता वाले उन विद्यार्थियों को असाइनमेंट दिए जाते हैं जिनमें उनकी क्षमता के दायरे में न्यूनतम आवश्यक विषय होते हैं।
जो औसत क्षमता के हैं उन्हें सिखाया जाता है। अध्ययन के नियमित पाठ्यक्रम और औसत कठिनाई के असाइनमेंट के साथ प्रस्तुत किया गया; जबकि बेहतर समूह के सदस्यों को विशेष समस्याओं, मूल योगदान, और यहां तक कि सरल प्रकार के अनुसंधान जैसे विभिन्न परिवर्धन से युक्त एक बहुत समृद्ध पाठ्यक्रम दिया जाता है।
वर्गीकरण की ऐसी कोई भी योजना बहुत लचीली होनी चाहिए। प्रत्येक अलग-अलग समूहों को अलग-अलग दर पर प्रगति करने की अनुमति देने का प्रयास किया जा सकता है।
हालाँकि, विद्यार्थियों की सजातीय समूहीकरण अलग-अलग विद्यार्थियों के लिए निर्देश को समायोजित करने के लिए एक आदर्श योजना नहीं है, लेकिन आम तौर पर यह माना जाता है कि इस तरह के समूह व्यक्तियों के लिए बेहतर अनुकूलन के लिए बनाता है, न कि अनुचित निर्देश। एक बुद्धिमान आधार पर सजातीय समूहन केवल व्यक्तिगत अंतर की समस्या का एक आंशिक समाधान है।
कोई भी मापने वाला उपकरण मौजूद नहीं है जो उच्च सटीकता के साथ छात्र के भविष्य के व्यवहार की भविष्यवाणी करेगा। क्षमता के अनुसार समूहीकरण उस सिद्धांत पर आधारित है जो सीखने वाले अपने समकक्षों की कंपनी में सर्वश्रेष्ठ सीखते हैं।
3. निर्देश के लिए प्रभावी सामग्री:
यह देखा गया है और सोचा गया है कि बहुत सी कठिनाइयाँ जो इस तथ्य से अनुदेश वसंत की पारंपरिक पद्धति के साथ हैं कि विषय-वस्तु पुतली के तात्कालिक हितों के भीतर नहीं है।
सीखने में एक कारक के रूप में आकर्षक, उत्तेजक वातावरण का महत्व आमतौर पर मान्यता प्राप्त है। शिक्षण आसानी से और सफलतापूर्वक तब तक आगे नहीं बढ़ सकता जब तक कि निर्देश के लिए सामग्री विविध, आकर्षक, रोचक और अच्छी तरह से व्यवस्थित न हो, और उनकी कठिनाई विद्यार्थियों की क्षमता में समायोजित हो।
विद्यार्थियों की मानसिक क्षमता में व्यापक भिन्नता के कारण, आमतौर पर शैक्षिक प्रसाद और विभिन्न स्तरों की पुस्तकों की एक विस्तृत विविधता का होना वांछनीय है। क्षमताओं, रुचियों और आवश्यकताओं की बहुलता को पूरा करने के लिए विविध प्रकार के संदर्भ और निर्देशात्मक सामग्री होनी चाहिए।
4. आवश्यक निदान और उपचारात्मक कार्य:
दोषों की खोज में सहायता के लिए, नैदानिक परीक्षण उपलब्ध होना चाहिए। आवश्यक उपचारात्मक सामग्री भी प्रदान की जानी चाहिए। जब उनकी कमी होती है, तो शिक्षक को उन्हें समर्पित करना चाहिए। प्रोत्साहन के रूप में उनके मूल्यों के कारण, विद्यार्थियों को समय-समय पर अपनी प्रगति दिखाने के लिए उपकरणों, जैसे कि परीक्षण के परिणाम के ग्राफ, प्रगति चार्ट और इसी तरह के उपकरणों का नियमित रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।
5. विभिन्न तरीकों और शिक्षण की तकनीक:
निर्देश के किस मोड पर नियोजित किए जाने के बावजूद, शिक्षण की विधि और तकनीक के समायोजन के लिए कुछ सुझाव हैं, जिन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए। यह प्रयोगों द्वारा सिद्ध किया गया है कि उज्ज्वल छात्र तेजी से सीखते हैं और उन्हें औसत या धीमे विद्यार्थियों की तुलना में कम स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है।
चमकीली पुतलियाँ किताबों से बहुत जानकारी हासिल कर सकती हैं। व्याख्यान पद्धति और निर्दिष्ट संदर्भ पुस्तकों के उपयोग को उज्ज्वल समूह के साथ बेहतर लाभ के लिए लाया जा सकता है। अधिक चर्चा और कम सस्वर पाठ भी अच्छा हो सकता है।
उज्ज्वल विद्यार्थियों को अधिक अवसर देने की आवश्यकता है, विशेष रूप से मिश्रित क्षमता वाली कक्षाओं में, समस्याओं में गहन व्यक्तिगत शोध करके और उनसे अपील करने वाले क्षेत्रों में अपनी रुचि पैदा करने के लिए। समूह की परियोजनाओं और रिपोर्टों के नियोजन और समन्वय के लिए अधिक जिम्मेदारी संभालने के लिए उन्हें समिति अध्यक्ष के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है।
धीमे विद्यार्थियों को अधिक प्रत्यक्ष अनुभवों की आवश्यकता होती है। अमूर्त के बजाय ठोस पदार्थों के उपयोग की आवश्यकता होती है। इस समूह के लिए भ्रमण और क्षेत्र यात्राएं महत्वपूर्ण हैं। अध्ययन के प्रश्न और समस्याएं भी सहायक होती हैं।
विकासात्मक और गतिविधि पद्धति की वस्तुओं और परियोजनाओं का अधिक उपयोग किया जाना चाहिए। धीमे विद्यार्थियों को अधिक ड्रिल कार्य, अधिक स्पष्टीकरण और अधिक समीक्षा पुस्तक की आवश्यकता होती है। अधिक अभ्यास अभ्यास दिए जाने चाहिए, और निम्न मानक बनाए रखना चाहिए।
विभिन्न प्रकार के ऑडियो-विजुअल एड्स और कम क्षमता वाले विद्यार्थियों को पढ़ाने में प्रत्यक्ष हेरफेर का उपयोग किया जाता है।
6. विविध प्रकृति और असाइनमेंट की राशि:
उत्कृष्ट शिक्षक हमेशा शानदार विद्यार्थियों के लिए अतिरिक्त काम खोजने के अवसरों की तलाश में रहते हैं। उन्हें अतिरिक्त असाइनमेंट देने से उनकी बेहतर शक्तियां उत्तेजित होंगी और इसी तरह की गतिविधियां इस समूह के लिए उपयोगी हैं।
असाइनमेंट की मात्रा कार्य करने के लिए औसत विद्यार्थियों की क्षमता के आधार पर होनी चाहिए। यहां तक कि अलग-अलग मानकों का लाभ उठाने के लिए यहां देखा जा सकता है, जैसे कि उज्ज्वल विद्यार्थियों को अधिक पूर्ण और सटीक उत्तर देने की आवश्यकता होती है।
कुल असाइनमेंट में से, एक निश्चित भाग को प्रत्येक समूह के लिए अधिकतम लक्ष्य के रूप में निर्दिष्ट किया जाना चाहिए: धीमा, औसत और श्रेष्ठ। इसे और अधिक प्रभावी बनाने के लिए, असाइनमेंट को बढ़ती कठिनाई का होना चाहिए।
7.सुविधा या अतिरिक्त-पदोन्नति:
व्यक्तिगत अंतर को समायोजित करने का एक और तरीका उज्जवल विद्यार्थियों को अतिरिक्त प्रोत्साहन देना है। इस तरह की अतिरिक्त पदोन्नति ऐसे विद्यार्थियों के लिए उचित है जो ग्रेड से एक या दो ग्रेड ऊपर काम करने में सक्षम हैं जो उनके कालानुक्रमिक उम्र के लिए सामान्य है।
प्रत्येक ग्रेड में मानसिक क्षमता की विस्तृत श्रृंखला यह दर्शाती है कि प्रतिभाशाली छात्र सबसे मंद हैं क्योंकि उनकी मानसिक क्षमता उनके ग्रेड के लिए औसत से आगे है, जबकि सुस्त औसत शिष्य वास्तव में ग्रेड में त्वरित है क्योंकि उनकी मानसिक क्षमता उस औसत से नीचे है । अतिरिक्त-पदोन्नति उज्ज्वल विद्यार्थियों को कड़ी मेहनत करने के लिए प्रेरित करेगी।
8. स्व-निर्देश:
इस योजना के तहत विद्यार्थियों को स्व-शिक्षाप्रद और आत्म-सुधारात्मक सामग्री या पाठ्य-पुस्तकें प्रदान की जाती हैं। इस प्रकार का निर्देश काफी महंगा बल्ला है, यह धीमी गति के विद्यार्थियों के महान शैक्षिक मूल्य का है। यह धीमी गति से चलने वाले विद्यार्थियों और उज्ज्वल विद्यार्थियों को गति की अपनी संबंधित दरों पर प्रगति करने की अनुमति देता है।
यह भी व्यक्तिगत पहल के लिए मूल्यवान अभ्यास की अनुमति देता है और अपनी व्यक्तिगत प्रगति और उपलब्धि पर विद्यार्थियों का ध्यान केंद्रित करने के लिए जाता है। कार्य की गुणवत्ता और मात्रा को उद्देश्य परीक्षणों द्वारा मापा जाता है। नैदानिक और उपलब्धि परीक्षण शिक्षकों को विद्यार्थियों की जरूरतों और प्रगति से अवगत कराते रहते हैं।
काम की इकाइयों के लिए निर्धारित समय लचीला है और सौंपी गई सामग्रियों की महारत पर निर्भर है। कई प्रयोग किए गए हैं जिनमें निर्देश के वैयक्तिकरण के लिए सफल प्रक्रियाएं विकसित की गई हैं।
व्यक्तिगत अनुदेश के लिए सबसे व्यापक रूप से प्रचारित योजना निम्नलिखित हैं:
(ए) डाल्टन प्लान (हेलेन पार्कहर्स्ट, १ ९ २०):
यह अलग-अलग कार्य इकाइयों द्वारा व्यक्तिगत विषयों की आवश्यकता के अनुसार और उनमें व्यक्तिगत अध्ययन के अनुसार विद्यार्थियों को व्यक्तिगत रूप से विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। डाल्टन योजना ने स्वतंत्रता और समूह बातचीत के सिद्धांतों पर जोर दिया। प्रत्येक शिष्य स्व-निर्देशित प्रयासों के माध्यम से कार्य करता है।
शिक्षार्थी के असाइनमेंट को अनुबंध के रूप में व्यवस्थित किया जाता है जो पूरे महीने में फैल सकता है। सीखने वाला भी शिक्षक की मदद से अपने तरीके से अपने काम को तैयार करने के लिए स्वतंत्र है।
अनुबंध की किसी भी इकाई के पूरा होने के लिए कोई समय सीमा निर्धारित नहीं है; शिष्य को अपने समय के बजट की आवश्यकता होती है। निर्देश की इस योजना में, प्रत्येक छात्र को अपनी दर से प्रगति करने की अनुमति है और अपनी क्षमता के अनुसार काम पूरा करता है।
साहित्यिक, ऐतिहासिक नाट्यशास्त्र और सामाजिक मूल्यों के साथ अन्य विषयों पर चर्चा के रूप में ऐसी सामूहिक गतिविधियों के लिए भी अवसर प्रदान किया जाता है।
यह योजना उज्ज्वल या बेहतर विद्यार्थियों के लिए समृद्ध पाठ्यक्रम प्रदान करती है। जोर व्यक्तिगत अध्ययन पर है, छात्र की आदतों के शिक्षक के मार्गदर्शन पर अधिक तनाव के साथ। इस योजना के तहत पदोन्नति ग्रेड द्वारा है।
डाल्टन प्लान को संयुक्त राज्य अमेरिका की तुलना में इंग्लैंड और अन्य यूरोपीय देशों में अधिक व्यापक रूप से अपनाया गया है।
(बी) विननेटका प्लान (कार्टन वॉशबर्न, १ ९ १ ९):
इस योजना में पाठ्यक्रम का पुनर्गठन व्यक्तिगत निर्देश में पहला कदम है। पाठ्यक्रम को दो भागों में विभाजित किया गया है, जिसका नाम है: सामान्य अनिवार्यता और समूह या रचनात्मक गतिविधियाँ। आम अनिवार्यताओं में विद्यार्थियों का काम पूरी तरह से व्यक्तिगत है। कार्य को लक्ष्यों या इकाइयों में विभाजित किया गया है, और प्रत्येक शिष्य तब तक अपने आप काम करता है जब तक कि प्रत्येक लक्ष्य या इकाई में महारत हासिल न हो जाए।
प्रत्येक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, अभ्यास अभ्यास की कई श्रृंखलाएं प्रदान की जाती हैं। यह योजना बच्चे को अध्ययन के विभिन्न क्षेत्रों में अलग-अलग दरों पर आगे बढ़ने की अनुमति देती है। एक छात्र पढ़ने में एक साल, अंकगणित में पांच महीने आगे और दूसरे विषय में उसकी अपेक्षित सीखने की दर पर हो सकता है।
धीमी पुतली से अपना काम भी पूरा करने की उम्मीद की जाती है, लेकिन इसमें उसे अधिक समय लगता है। समूह या रचनात्मक गतिविधियां प्रत्येक दिन पुतली के समय के एक हिस्से पर कब्जा कर लेती हैं। डाल्टन योजना के विपरीत, इस योजना के तहत पदोन्नति विषय के अनुसार है। इस योजना के अनुसार कोई विफलता नहीं होगी क्योंकि बच्चे को अपनी प्रगति के खिलाफ मापा जाता है।
(c) प्यूब्लो प्लान (Supt। खोज, 1918):
इस योजना को आमतौर पर कई ट्रैक योजनाएं कहा जाता है। इस योजना में विद्यार्थियों को उनकी कार्य करने की क्षमता के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है।
धीमे विद्यार्थियों को विषय-वस्तु की निपुणता के उतने ही उच्च मानकों को पूरा करने की आवश्यकता नहीं होती है जितनी उन छात्रों को अपेक्षित होती है जो अधिक तेजी से सीखते हैं। कोई औपचारिक सस्वर पाठ नहीं है लेकिन शिष्य अपनी गति से काम करते हैं।
(घ) शिकागो विश्वविद्यालय योजना (रिएविस):
इस योजना के तहत निर्देश के प्रकार में असाइनमेंट को व्यक्ति के अनुरूप विविध किया जाता है। उज्ज्वल विद्यार्थियों को अतिरिक्त काम दिया जाता है, लेकिन वे अपने स्वयं के दर पर कार्य करते हैं, इस प्रकार अधिकतम उपलब्धि का आश्वासन देते हैं।
(ई) सैन फ्रांसिस्को योजना (गुप्त। बर्क, १ ९ १३):
इस योजना के तहत इस प्रकार के निर्देशों में पूरे काम को इकाइयों या लक्ष्यों में विभाजित किया गया है। विद्यार्थियों को एक स्व-निर्देश बुलेटिन दिया जाता है जिसमें उपयोग किए जाने वाले तरीके और संदर्भ होते हैं। पुतलियाँ अपनी गति से काम करती हैं। यह योजना प्यूब्लो प्लान ऑफ इंस्ट्रक्शन की अग्रदूत थी।
(च) डेट्रायट योजना (न्यायालय):
निर्देश की इस योजना को कभी-कभी न्यायालय, योजना भी कहा जाता है। असाइनमेंट विद्यार्थियों की क्षमता पर आधारित है, और विद्यार्थियों द्वारा बिताए समय की मात्रा भिन्न होती है। अन्य प्रकारों की तरह, छात्र भी काम करने की गति या क्षमता के आधार पर अपना काम करते हैं।
(छ) प्लॉटन सिस्टम या गैरी प्लान (गुप्त। रिट):
इस प्रणाली में विभागीयकरण का एक चरम रूप पाया जाता है। स्कूल कार्यक्रम को दो हिस्सों में विभाजित किया गया है। इनमें से एक को कभी-कभी शैक्षणिक कार्यक्रम कहा जाता है और कार्यक्रम के दूसरे आधे हिस्से का निर्माण इसलिए किया जाता है कि जब एक समूह विशेष गतिविधियों को कर रहा है, तो दूसरा समूह कक्षा में पाठ कर रहा है। रचनात्मक गतिविधियों के लिए विशेष कमरे हैं, और औपचारिक पाठ के लिए एक नियमित कमरा है।
(ज) बटाविया योजना (गुप्त। कैनेडी):
यह योजना विशेष रूप से लैगार्ड-उन लोगों के लिए डिज़ाइन की गई है जो कक्षा में पीछे हैं। इस योजना का मूल उद्देश्य धीमे विद्यार्थियों की मदद करना है। जो लोग अपने काम में पीछे हैं उन्हें अध्ययन के लिए अतिरिक्त घंटे दिए जाते हैं।
