उड़ीसा में महिलाओं के लिए प्राथमिक शिक्षा

प्राथमिक शिक्षा:

उड़ीसा में महिलाओं की शिक्षा ने एक दुखद तस्वीर पेश की। बहुत समय तक घरेलू शिक्षा को छोड़कर महिलाओं की शिक्षा के लिए किसी प्रकार की कोई व्यवस्था नहीं थी। सरकारी प्रयासों की अनुपस्थिति में, मिशनरियों ने 1822 के बाद एक प्रयास किया, ताकि कई प्रतिकूल कारकों के खिलाफ महिलाओं की शिक्षा को मान्यता दी जा सके। लेकिन शुरुआत में, महिला शिक्षा से संबंधित उनकी गतिविधियाँ कटक, बालासोर और जलेश्वर तक सीमित थीं।

उनके पास बालासोर और जलेश्वर में प्राथमिक प्रकृति के दो बोर्डिंग स्कूल थे और अनाथ लड़कों और लड़कियों के लिए आश्रय स्थल थे। मिशन ने पाठ्यक्रम तैयार किया जिसमें 3 आर और खाना पकाने, सफाई, कताई, सिलाई जैसे कुछ व्यवसाय शामिल थे जो विशेष रूप से लड़कियों के लिए थे। जैसे-जैसे समय बीतता गया, निजी निकायों ने लड़कियों की प्राथमिक शिक्षा के लिए रुचि पैदा की। वर्ष 1880 तक, मिशनरियों और निजी निकायों द्वारा स्थापित प्राथमिक ग्रेड के केवल 15 बालिका विद्यालय थे।

नतीजतन, लड़कियों ने मिश्रित विद्यालयों में लो अध्ययन शुरू किया। वर्ष 1882 तक, मिश्रित स्कूलों में पढ़ने वाली लड़कियों की संख्या 1623 थी। लेकिन लड़कियों के लिए कुशल प्रशिक्षित महिला शिक्षकों की इच्छा के कारण दोनों प्रकार के संस्थानों के बीच शिक्षण में बहुत अंतर था। हालांकि, लड़कियों की शिक्षा के विस्तार के लिए तत्कालीन सरकार ने लड़कों और लड़कियों के लिए मिश्रित स्कूलों को प्रोत्साहित किया। मिश्रित विद्यालयों में अपनी दक्षता दिखाने के लिए छात्राओं को छात्रवृत्ति से सम्मानित किया गया।

जैसे, दक्षिण उड़ीसा में लड़कियों की शिक्षा की स्थिति संतोषजनक नहीं थी। एक शुरुआत 1875 में दो म्युनिसिपल गर्ल्स स्कूल के साथ की गई थी, जिसमें एक मुस्लिम के लिए और दूसरी गंजम जिले के बेरहामपुर में हिंदुओं के लिए थी। दक्षिण उड़ीसा में कुछ निजी निकायों ने लड़कियों की शिक्षा में रुचि ली है। जैसे कि 1882 तक, उत्तर और दक्षिण उड़ीसा में लड़कियों की शिक्षा की स्थिति पहले की तरह दयनीय स्थिति पेश करती थी, लेकिन एक समस्या के रूप में उभरने लगी।

उड़ीसा में, हंटर कमीशन रिपोर्ट, 1882 के बाद बदलाव आया। लड़कियों के शिक्षा प्रोत्साहन के विस्तार के लिए विभिन्न जिलों के स्थानीय और नगरपालिका बोर्ड से आए। वर्ष 1901 में, शिमला में आयोजित शैक्षिक सम्मेलन में महिलाओं के लिए और अधिक सरकारी स्कूल शुरू करने का निर्णय लिया गया, जो अन्य निजी एजेंसियों के लिए मॉडल स्कूल बनने थे। परिणाम में, उड़ीसा के चार जिलों में लड़कियों के लिए 8 मॉडल प्राथमिक स्कूल खोले गए और मॉडल स्कूलों में महिला शिक्षकों द्वारा पुरुष शिक्षकों को बदलने के लिए धीरे-धीरे कदम उठाए गए।

इस बीच प्रशिक्षित महिला शिक्षकों की आवश्यकता को पूरा करने के लिए कटक में तीन और बालासोर में दो अन्य प्रशिक्षण स्कूल खोले गए। इन स्कूलों को ईसाई मिशनरियों द्वारा वर्ष 1902-07 के दौरान शुरू किया गया था। उड़ीसा में लड़कियों के लिए माध्यमिक विद्यालय खोलने की दिशा में सरकार लगभग पूरी तरह से उदासीन थी। तब भी महिला सामाजिक कार्यकर्ता श्रीमती रेबा रे और मिस सेलबाला दास लड़कियों के लिए माध्यमिक विद्यालय स्थापित करने के लिए प्रयासरत थीं।

हालाँकि उस समय तक महिला शिक्षा की समस्याएँ मिश्रित विद्यालय, सामाजिक पूर्वाग्रह, योग्य प्रशिक्षित महिला शिक्षकों की कमी आदि थीं। वर्ष 1905 तक 6894 लड़कियों के नामांकन के साथ लड़कियों की प्राथमिक स्कूलों की कुल संख्या 259 थी। लेकिन 9009 लड़कियां लड़कों के प्राथमिक स्कूलों में पढ़ रही थीं। वास्तव में, अधिकांश माता-पिता अपनी महिला बच्चों की शिक्षा में उतनी ही सावधानी और रुचि रखते थे, जितनी वे लड़कों में करते थे। उस समय तक सहायक राज्यों में लड़कियों की शिक्षा अपने प्रारंभिक चरण में थी, वर्ष 1904-05 तक रोल पर 914 विद्यार्थियों के साथ केवल 36 विशेष बालिका विद्यालय थे। उन स्कूलों में 35 पुरुष और 12 महिला शिक्षक सेवा दे रहे थे।

भारत सरकार की शैक्षिक नीति 1904 ने लड़कियों की शिक्षा के विस्तार के लिए प्रोत्साहन दिया और इस खाते में अधिक धनराशि आवंटित की गई। 1905 तक, अमेरिकी बैपटिस्ट मिशन के प्रबंधन के तहत लड़कियों के लिए चार एडेड एमई स्कूल थे, 1912 में बंगाल से बिहार और उड़ीसा के अलग होने के बाद, लड़कियों की शिक्षा में कोई उल्लेखनीय प्रगति नहीं हुई थी।

शैक्षिक नीति पर भारत सरकार के संकल्प, 1913 ने शिक्षकों की शैक्षिक योग्यता को उच्च प्राथमिकता दी। तदनुसार, बिहार और उड़ीसा में महिला शिक्षकों की सामान्य योग्यता और वजीफा बढ़ाने के लिए कदम उठाए गए।

हालाँकि, १ ९ १२ तक कटक में १०३ गर्ल्स प्राइमरी स्कूल, बालासोर में १४ ९, अंगुल में १ ९, पुरी में ५० और संबलपुर में 19० स्कूल थे और १ ९ १ to तक क्रमशः स्कूलों की संख्या बढ़कर १३५, १५,, २२, १२ respectively हो गई। संबलपुर में लड़कियों के स्कूलों की कोई वृद्धि नहीं। इसी अवधि में लड़कियों का नामांकन कटक में 8732 से बढ़कर 17121, बालासोर में 6496 से 9432, पुरी में 3251 से 6135, संबलपुर में 2291 से 2304 हो गया। लेकिन अंगुल में स्पष्ट कारण के कारण 2465 से 1996 तक मृतक लड़कियों का नामांकन हुआ।

इस प्रकार, स्कूलों की संख्या में वृद्धि और नामांकन मुख्य रूप से लड़कियों को शिक्षित करने के लाभ के लिए आम जनता में जागृति के कारण हुए। पाठ्यक्रम में जो तब प्रचलन में था, लड़कियों के लिए, लड़कियों के स्टैंड पॉइंट से कुछ नए विषयों को पेश किया गया था। समय के साथ, मौजूदा निरीक्षकों और जिला निरीक्षकों के अतिरिक्त उप निरीक्षक की नियुक्ति द्वारा निरीक्षण और पर्यवेक्षण की प्रणाली में संशोधन और सुधार लाया गया। इसके अलावा, प्रत्येक जिले में एक सहायक निरीक्षक नियुक्त किया गया था। इन परिवर्तनों के परिणामस्वरूप निरीक्षण करने वाले कर्मचारी महिला शिक्षा पर पर्याप्त ध्यान देने की स्थिति में थे।

वर्ष 1929 में, हर्टॉन्ग कमेटी ने 'लड़कियों की शिक्षा के लिए बाध्यता, महिला शिक्षकों की नियुक्ति और प्रेरणाओं' के क्रमिक परिचय के लिए सिफारिश की। मार्च 1930 में, बिहार और उड़ीसा के राज्यपाल ने लड़कियों के बीच साक्षरता में वृद्धि के लिए सह-शिक्षा के लिए विस्तारित शैक्षिक सुविधाओं पर जोर देते हुए एक संकल्प जारी किया। तब मिश्रित स्कूलों में बड़ी संख्या में लड़कियां पढ़ रही थीं। इसके अलावा, अनुभव से पता चला है कि लड़कियों को स्कूल की तुलना में कम खर्च पर लड़कों के स्कूलों में बेहतर पढ़ाया जाता था।

इसलिए, सरकार ने अलग-अलग लड़कियों के प्राथमिक विद्यालयों के खुलने से बचने की नीति का पालन किया, जहाँ तक व्यावहारिक नहीं था। उस समय तक लड़कियों की शिक्षा की अधिक माँग कटक के 'महिला शिक्षक संघ' द्वारा शायद उत्तेजित थी। लेकिन धन की चाह, योग्य महिला शिक्षकों की अनुपलब्धता और सामाजिक रीति-रिवाजों के कारण प्रगति में बहुत बाधा आई।

दक्षिण उड़ीसा में हालांकि स्थिति सामाजिक पूर्वाग्रह और प्रशिक्षित महिला शिक्षकों से थोड़ी बेहतर थी, लेकिन लड़कों की शिक्षा की तुलना में लड़कियों की शिक्षा पिछड़ी हुई थी। वर्ष 1931 तक क्रमशः गंजम और गंजम एजेंसी में 6292 विद्यार्थियों और 10 स्कूलों में 354 विद्यार्थियों के साथ लड़कियों की संख्या बढ़कर 150 हो गई।

अतीत में, घर से परे एक कैरियर महिलाओं के लिए खुला नहीं था, लेकिन समय बीतने और शिक्षा के माध्यम से उनमें से अधिकांश समुदाय के लिए एक उपयोगी आजीविका अर्जित करने में सक्षम थे, जो डॉक्टरों, वादकारियों, व्याख्याताओं, शिक्षकों, नर्सों के रूप में समुदाय के लिए उपयोगी सेवाएं प्रदान करते थे।, मिडवाइफ आदि, तब भी, अच्छी तरह से प्रशिक्षित महिला शिक्षकों की अनुपलब्धता, दूर-दराज के ग्रामीण क्षेत्रों में तैनात महिला शिक्षकों के लिए पर्याप्त सुरक्षा का अभाव और प्रतिकूल सामाजिक वातावरण महिला शिक्षा की प्रगति के मार्ग पर प्रमुख बाधाएँ थीं।

समय के साथ, लड़कियों के लिए प्राथमिक स्कूलों की संख्या काफी कम हो गई थी। यह कमी अयोग्य, सतही और गैर-आर्थिक प्राथमिक विद्यालयों के खरपतवारों के अनुकूल नीति का परिणाम थी, जो किसी भी उपयोगी उद्देश्य की पूर्ति में कमी कर रहे थे। इस तरह के कुछ स्कूलों को खत्म कर दिया गया और कुछ ने आसपास के लड़कों के स्कूलों में दाखिला ले लिया। तो कहने के लिए, महिला शिक्षा गति पकड़ रही थी और प्रारंभिक जड़ता दूर हो गई थी। आधुनिक शिक्षा की नींव रखी गई थी और सभी दिशाओं में शिक्षा के तेजी से विस्तार के लिए मंच तैयार किया गया था।

1936 में उड़ीसा के अलग होने के बाद लड़कियों के शिक्षा के महत्व और उपयोगिता के बारे में जनता के बीच एक सामान्य जागृति एक उत्कृष्ट विशेषता थी। 1936-37 में लड़कियों के प्राथमिक स्कूलों की संख्या 421 से घटकर 1946-47 हो गई। तदनुसार नामांकन में भी कमी आई। लेकिन मिश्रित स्कूलों में 1936 में 39993 से बढ़कर 1946-47 तक 55647 हो गए।

जैसा कि पहले संकेत दिया गया था, लड़कियों के स्कूलों की संख्या में कमी कुछ लड़कियों के स्कूलों के बंद होने और समामेलन के कारण थी। सच बोलने के लिए, उड़ीसा प्रांत लड़कों और लड़कियों के लिए अलग स्कूल नहीं दे सकता था। इसलिए, कई मामलों में विकल्प सह-शिक्षा और एक अलग लड़कियों के स्कूल के बीच नहीं था, लेकिन सह-शिक्षा और लड़कियों के लिए बिल्कुल भी शिक्षा के बीच नहीं था।

पहले की तरह, शिक्षा के विभिन्न चरणों में अपव्यय और ठहराव एक दुर्भाग्यपूर्ण विशेषता बनी रही। इसी तरह अवांछनीय एकल शिक्षक विद्यालय काफी आबादी वाले क्षेत्रों में अनुपयोगी थे और अयोग्य शिक्षण के माध्यम से अपव्यय और ठहराव के लिए काफी हद तक जिम्मेदार थे। इसके अलावा, वेतन के अनियमित भुगतान के साथ सरकार और स्थानीय बोर्ड के शिक्षकों के वेतन के बीच काफी असमानता थी।

स्वतंत्रता के आगमन के साथ, लड़कियों की शिक्षा की आवश्यकता को पूरी तरह से बदल दिया गया और इसके साथ ही लोगों के पूरे दृष्टिकोण को भी बदल दिया गया। लड़कियों की शिक्षा की प्रगति में तेजी लाने के लिए स्वतंत्र भारत की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए सभी उपायों, सभी नागरिकों को अवसर की समानता का संवैधानिक प्रावधान और किसी भी नागरिक के खिलाफ केवल धर्म, लिंग, जाति, जाति आदि के आधार पर भेदभाव। लड़कियों की शिक्षा के विस्तार के लिए पर्याप्त प्रोत्साहन दिया।

नतीजतन, उनकी शिक्षा में अभूतपूर्व विकास हुआ मेरा वर्ष 1947-48, 9076 के नामांकन के साथ केवल 192 बालिका प्राथमिक विद्यालय थे और वर्ष 1950-51 तक 10871 विद्यार्थियों के साथ 219 हो गया था। इसी अवधि के दौरान, सह-शिक्षा संस्थानों में लड़कियों की संख्या 63474 से बढ़कर 91273 हो गई।

इसी तरह प्रशिक्षित महिला शिक्षकों की संख्या में भी वृद्धि हुई और 1955-56 तक, संख्या 286 थी। महिलाओं के लिए केवल 3 प्राथमिक प्रशिक्षण स्कूल थे और 2 सरकार द्वारा प्रबंधित थे और 1 सहायता प्राप्त थी। प्रशिक्षण की अवधि दो साल के लिए थी। शैक्षणिक पाठ्यक्रमों के अलावा, सामग्री संवर्धन पाठ्यक्रम को अध्ययन के पाठ्यक्रमों में शामिल किया गया था।

प्रत्येक जिले में प्राथमिक शिक्षा के लिए सामान्य जिम्मेदारी स्थानीय निकायों के साथ होती है, जो इस मामले में स्कूलों के निरीक्षक से परामर्श करते हैं, जहां तकनीकी ज्ञान आवश्यक था। महिला शिक्षा की समस्याओं की जाँच केंद्रीय समितियों जैसे महिला शिक्षा पर राष्ट्रीय समिति, 1958-59 को दुर्गभाई देशमुख की अध्यक्षता में की गई, 'राष्ट्रीय महिला शिक्षा परिषद, 1962, जो कि ऑनर्स मेहता और भक्त वत्सलम समिति की अध्यक्षता में नियुक्त की गई। 1962 में।

इन समितियों के सुझावों के अनुसार प्रांतीय सरकार द्वारा कुछ उपाय किए गए थे क्योंकि लड़कियों की शिक्षा पिछड़ रही थी और संवैधानिक निर्देश की उपलब्धि पर ठोकर के रूप में खड़ी थी। 2 वीं योजना के अंत तक 6 से 11 आयु वर्ग की केवल 41.02% लड़कियां प्राथमिक स्कूलों में भाग ले रही थीं।

इसलिए, राज्य में शिक्षा के सार्वभौमिकरण का लक्ष्य बड़े पैमाने पर लड़कियों को स्कूलों में लाने का मुद्दा था। उपायों के बावजूद, लड़कियों का नामांकन उम्मीद के मुताबिक इतना उत्साहजनक नहीं था। इस बीच, कोठारी आयोग ने समय-समय पर नियुक्त महिला समितियों के सुझावों का भी समर्थन किया। इतना ही, आयोग और समितियों की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए 4 वीं योजना के दौरान प्राथमिक स्तर पर बड़ी संख्या में लड़कियों को भर्ती करना था।

इसके अलावा, नामांकन की क्षमता वाले नए प्राथमिक विद्यालयों को खोला गया और निम्न प्राथमिक विद्यालयों को पाँच श्रेणी के उच्च प्राथमिक विद्यालयों में उन्नयन किया गया। समय के साथ प्राथमिक विद्यालयों में बड़ी संख्या में प्रशिक्षित मैट्रिक शिक्षक नियुक्त किए गए। अधिकांश नए स्कूल पिछड़े क्षेत्रों में और हार्ड कोर जेब में स्थापित किए गए थे।

कई प्रोत्साहन उपाय, जैसे कि मुफ्त पाठ्य-पुस्तकें और लेखन सामग्री की आपूर्ति, कमज़ोर वर्ग के लड़कियों के लिए मुफ्त स्कूल यूनिफ़ॉर्म की आपूर्ति, महिला शिक्षकों के लिए आवासीय क्वार्टर आदि प्रदान किए गए। इसके अलावा महिलाओं को गैर-औपचारिक और वयस्क शिक्षा कार्यक्रमों के माध्यम से शिक्षित करने का प्रयास किया गया। पिछड़े समुदाय की लड़कियों के लिए सेवाश्रम और आश्रम स्कूलों की स्थापना की गई थी।

एनपीई, 1986, एक एजेंट के रूप में कथित शिक्षा जो महिलाओं की स्थिति में बुनियादी बदलाव ला सकती है। इसलिए, राज्य सरकार द्वारा बहु अनुशासनिक दृष्टिकोण को अपनाया गया और महिलाओं को पुरुषों के बराबर लाने के लिए महिलाओं की आर्थिक और सामाजिक स्थिति को बढ़ाने के प्रमुख उद्देश्य थे। बालिका शिक्षा की प्रगति में तेजी लाने के लिए राज्य सरकार ने आदिवासी जिलों में डीपीईपी की शुरुआत की है, जहां महिलाओं की साक्षरता बहुत कम है।